知行合一,践行stem教育理论——《STEAM教育的理念、体验与思考》线上学习活动
来源:  作者:  发布时间:2020-6-15 12:00:51


疫情背景下,为保证工作室活动按质按量完成,呈贡区庞桂香名师工作室全体成员于2020年6月6日进行了题为“STEAM教育的理念、体验与思考”的线上学习活动,通过近两个小时的学习,大家大开眼界,收获颇丰。

李福明老师学习心得:66日,通过网络直播,聆听了东北师范大学于海波教授带来的《STEAM教育的理念、体验与思考》。于老师从steam教育之嬗变;steam教育之理念;steam教育之体验;steam教育之教师4个方面做了深层次的分析,旨在理论与实践相结合,生成教研新思想。steam教育肇始于美国的高等教育改革,现已涉及到高中教育,小学教育,幼儿教育。steam教育的核心理念:融合性学科融合融会贯通;情境性关注实践原始问题;问题性思维发展思维能力;全面性全人发展未来公民;教育性有助于学生成长抛弃作秀;长期性长线素养的发展不能急功近利;灵活性教育智慧去模式化。

 

符峤山老师学习心得:听完讲座,更加觉得STEM教育不是科学、技术、工程和数学教育的简单组合,而是打破学科之间的界限,利用学科整合思想,将四门或多门学科融入到项目式活动中,以更好的培养学生的独立思考能力、搜集信息能力,合作和沟通技巧。STEM教育发展的三十年间,使许多国家受益,跨学科知识融合为中心的STEM教育,提倡做中学,既重视学生学科知识的掌握,又重视培养学生的能力素质,重视学生的全面发展。因此,我们应该重视STEM教育的研究,以促进创新人才的培养。


李萧宇老师学习心得:科学(S)、技术(T)、工程(E)、以及数学(M)的教育越来越受到重视,加之艺术(A)组成了STEAM教育。STEAM教育的核心理念是:所有的学科都可以也应该相互连接,学生需要了解各种知识和技能是如何在解决实际问题时相互连接和相互交叉的。学习不仅仅是培养科技人才,而是让学生参与跨学科的学习,打破传统的学科界限。美国和其他发达国家的实践证明,STEAM课程的开设,对于培养学生的综合能力、创新能力起到了良好作用。STEAM教育可以培养学生以学科整合的方式认识世界,运用跨学科的思维解决现实问题,提升他们的逻辑思维能力和问题解决能力,使其成为具有STEAM素养的高质量人才。STEAM教育中的科学教育以培养学生的科学素养为主要目标。技术是支持STEAM教育的工具。技术是人们适应生存要求、满足自我需要的手段。工程是STEAM活动中解决实际问题的途径。工程以新产品和新工艺的形式给出满足人类需求和愿望的解决方案。艺术促进了STEAM各领域的发展。

木秋莲老师学习心得:通过讲座,对在以后实际教学的启发很多,教师角色要充分转变,教师不是学习的指挥者,而是学生学习的促进者和帮助者,要把学习完全还给学生,这些对于我们新教师来说亟需改进,这段时间的试讲,我发现自己的牵引太多,没有把课堂完全还给学生。我们一定要将书本知识变成活的知识,为社会所需要的知识,而不仅仅是为了考试分数而教学,陶行知说过,那些不为社会所需要的只是都是伪知识。因此我们在实际教学设计中,要多设计那些能培养学生4C能力——沟通交流力、合作协作力、批判性思维、创新创造力的环节,为将来学生走向社会做充分的准备。驱动性问题的提出,驱动性问题要避免只答对与错的问题,避免一样答案的问题,提倡开放性问题,没有唯一答案的问题,要与学生的实际生活密切相关,在我们语文课堂教学中的体现就是要提好“主线”性问题,引导学生围绕主线充分发挥。合作学习的注重,我们在教学中合作学习的重视度有待提高,尤其是新教师,更要提高重视性。同时在合作学习,要避免出现以一个人为主导,其他人是跟从者或者服从者的情况的发生,合作学习的基础和前提是学生独立的工作,他们必须有自己独立的思考、判断,小组每一位同学都要充分的参与,教师要监督其他同学不要代替帮忙,而是通过提示来帮忙,小组合作的学习方式可以是同肩。

浦绍涛老师学习心得:认真聆听了东北师范大学于海波教授带来的《STEAM教育的理念、体验与思考》。说话颇丰,受益匪浅。STEAM教育的理念对我而言是一个全新的概念,通过学生我了解了STEAM教育的理念的起源,也初步认识了STEAM课程理念的含义,教育的本质在于唤醒,STEAM课程理念将科学、工程、技术、数学全部融化在课程教学中,浑然一体,及培养学生的兴趣,也培养学生的能力。这非常符合目前国家教育改革的方向,与物理学科核心素养在课堂中的渗透保持高度一致,又有所不同,作为高中物理教师,在培养学生的过程中,应该尝试从不同的维度来培养学生,提高学生的创造力,STEAM教育的理念对当前物理教育理念的改革可以起到很好作用,目前高中物理难学,困扰着大量的高中学生,如果很好地将STEAM教育理念引入到高中物理课程教学中,对提高学生学习物理的兴趣和能力可以有很好地作用。学而不思则罔,思而不学则殆,通过对于海波教授带来的《STEAM教育的理念、体验与思考》的学生启发了我对物理课程的很多思考,接下来我想我会进一步的探索STEAM教育的理念对高中物理课程教学的相关知识,不断思考、不断探索,进而让自己更好的把我多元物理课堂。

老师学习心得:通过在线认真聆听了东北师范大学于海波教授带来的《STEAM教育的理念、体验与思考》。有几点思考,“学习”是“创造”的基础,甚至可以说是广泛的终生学习能力,是“创造者”必须具有的“关键能力”;引导学生进入“创造”的过程,更能使学生理解学习的意义,唤起学生的学习动机,激发学生的学习热情,从而使学习更具有效能。
在这种模式下,我们的中学课堂都得变得更加趣味性和可操作性,我们不必太过强调知识和概念的灌输,而应该侧重学生思维模式的训练,真正让学生在操作中思考,在做中提升,使用一切手段调动学生的思考与操作,只有将脑中灵感转化为实践操作,才能发现问题,解决问题,而这样的课堂是快乐的,是学生乐于接受的,也才是具备创造性的。


李国伟老师学习心得:6月6日,在线聆听了东北师范大学于海波教授的讲座《STEAM教育的理念、体验与思考》。于海波教授从STEAM教育起源和发展、理念的形成、实践体验等方方面面阐述了STEMA教育,本人收获颇多,体会最深的一定是教学去模式化和项目驱动学习,目前物理教学中模式化教学很普遍,造成了一些学生分析问题很刻板和很“较真”,将现实中的实际问题拆分成多个理想化问题进行分析,对人际交往和认知社会造成了一定的负面影响。高中学生很少有项目化学习的机会,学校教育几乎不会设置项目驱动学习的任务,造成部分学生没有解决真实问题的能力。在STEAM教育和理念融入课堂的过程中,切忌“着像”,抓住STEAM核心理念开展教学活动,才能对改善现有教育教学困境将带来极大的帮助。

潘少杰老师学习心得:在认真聆听了东北师范大学物理学院的于海波教授的讲座《STEAM教育理念,体验与思考》后,受益良多。STEAM教育的实现,对老师提出了更高的要求。学生的素养是一个整体,不宜简单割裂为数学素养、科学素养、技术素养、工程素养和艺术素养。各种素养的交集,核心,关键,还是学生的思维能力,而思维能力的培养不是一朝一夕能实现的,所以一定要避免STEAM教育的急功近利!作为新时代的教师,要贯彻STEAM教育的理念,就不能固步自封,不能局限于自己的学科,不能突出自己的学科而弱化其它学科的价值!STEAM教育需要各学科的教学有机统一起来,相互渗透,相互支撑,形成一个整体,按照学生学习的内在规律有计划的推进教学!

马国敏老师学习心得:STEAM教育打破了数学、科学、技术、工程和艺术五个学科领域之间的壁垒,将它们进行跨学科整合,将这五个学科的知识融合成一个有机的整体,以整合的教学方式解决真实的问题,培养学生的跨学科思维和创造力。STEAM教育的五个学科之间并不是相互独立的,也不是简单地进行叠加,而是形成一个相互联系、融会贯通的整体,每个学科在STEAM中都具有举足轻重的作用。在我国,各地区、各学校多以校本课程的方式落实STEAM教育,而高质量的STEAM校本课程需要以内容丰富、类型多样、来源广泛的STEAM校本课程资源为依托。如何保证STEAM校本课程资源开发的科学性、规范性和实效性是当下亟须思考解决的问题。因而,明晰STEAM校本课程资源的价值,探讨开发流程、开发过程中应遵循的原则以及所需注意的问题具有重要的现实意义。

张冬琼老师学习心得:6月6号,通过网络直播聆听了东北师范大学物理学院的余海波教授带来的《STEAM教育的理念、体验与思考》。于海波教授从STEAM教育的四个方面(嬗变、理念、体验、教师)讲述了STEAM教育的历史回顾、深层追求、思维观念及教育方式等。STEAM起源于美国,但在我们国家的不同教育阶段也引起了重视。STEAM教育的理念,其实我觉得关键在于先提高老师的综合学科素养。不是照搬照抄美国的,就如同创客一样,应该是研究知识,培养思维能力,改变价值观念,探究问题知识,而不是变成手工课。所以听了这个讲座,我从中获得了很多,比如说最简单的学以致用,从生活实践出发,关注学生科学思维的。

李云伟老师学习心得:6月6日13:00~15:00,我认真学习了教育部物理课标组专家于海波教授的讲座《STEAM教育理念,体验与思考》。STEAM课程是美国迫于国际环境变化,国际竞争加强的背景下提出。于教授分别从steam教育之嬗变、STEAM教育之理念、STEAM教育之体验、STEAM教育之教师四个纬度阐述了STEAM教育的内涵和外延。STEAM教育之嬗变:STEM教育理念的下移,报告提出了促进STEM教育的相关建议:一是,到2010年,初高中数学及科学课程的数量要达到现在的四倍;二是,每年招聘1万名新的数学和科学教师;三是,提高现任25万名数学和科学教师的教学技能;四是,增加STEM领域学士学位授予数量,并对研究生阶段和职业生涯早期阶段的STEM领域研究给予支持。报告中强调学生需掌握有效沟通、非常规问题解决、自我管理和系统思维等技能。为实现这一目标,将科学、技术、工程和数学知识进行整合成为必然。steam教育之理念:对 STEAM关注与引进有我国教育内在问题解决的需要。STEAM教育的核心理念是融合性一学科融合——融会贯通。情境性一—关注实践——始问题。问题性一—思维发展——思维能力。全面性一—全人发展——未来公民。教育性一有助于学生成长一—抛弃作秀。长期性一长线素养的发展—不能急功近利。灵活性—教育智慧——去模式化。STEAM教育实现之教师:学生的素养是一个整体,不宜简单割裂为数学素养、科学素养、技术素养、工程素养和艺术素养,如此割裂恰恰违背了STEAM教育的理念。二是各种素养的交集、核心、关键,三是学生的思维能力的培养不是一朝一夕能实现的;四是避免 STEAM教育的急功近利取向。本次讲座让我受益匪浅,时代的进步,知识的更新,我们必须结合当前先进的教育理念手段,在教育教学中尝试STEAM教育的理念,只有跟上知识更新的步伐才能使少年强,中国强!

王婧羽老师学习心得:6月6日,我听取了东北师范大学物理学院的于海波教授的讲座《STEAM教育理念,体验与思考》。steam起源与美国,现在在我国的政策层面,在大学,中学,包括小学,甚至幼儿园,都引起了一定的重视。于老师从4个方面与我们进行了有关steam的交流。steam教育之嬗变:也就是它的发源的历史回顾,以及实践和理论的梳理。steam教育之理念:steam内在的根本的系统的整体性的深层次的追求。steam教育之体验:这个讲座最核心的部分。于教授带领我们一起解决steam的问题,感受steam问题的思维和观念的变化的过程。steam教育之教师:现在我们国家的问题不是要不要steam教育的问题,教不教steam的问题,最重要的问题是教不教的了steam的问题。现代的教育对我们老师的素养提出了更高的要求。听了于老师的讲座,受益良多,希望在自己的教育教学多多体会。

范道勇老师学习心得:通过参加此次《STEAM教育的理念、体验与思考》线上活动,体会了于教授对STEM教育理论的深入研究。STEM教育倡导多学科融合,具有情境性特征,强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力,注重培养学生辨识问题本质并解决问题的能力。此次活动同时告诉我们,教师在设计STEM项目时,需要解决的问题一方面要基于真实的生活情景,另一方面又要蕴含所要教的学科知识。这样,学生在解决问题的过程中才能获得社会性成长。

吕国忠老师学习心得:6月6日,通过网络直播,聆听了东北师范大学于海波教授带来的《STEAM教育的理念、体验与思考》。STEAM教育旨在打破学科领域的界限,倡导基于项目的学习方式,强调实践和体验,重视问题解决能力发展,是一种新的教育理念和学习方式。它强调科学素养和人文素养的综合培养,如物理教学,主要培养人的思维能力,但有很多理想化模型,学生学习后很难在头脑中形成生活化模型,故有坚实的基础而不能解决生活中的问题;STEAM教育强调物理生活化,旨在解决知识与能力间的关系,弥补基础教育中出现的一些问题,很好地把知识转化为素养,提高学生的思维能力。


陆晓霞老师学习心得:6月6日,通过网络直播,聆听了东北师范大学于海波教授带来的《STEAM教育的理念、体验与思考》。于教授从STEAM教育的发展嬗变、教育理念、实践体验、教师要求四个角度分享了他对STEAM教育的认识和感受。他从目前基础教育出现的问题出发,指出STEAM教育的重要性。同时他也认为,STEAM教育应抛弃一切僵化的、模式化的形式,注重学科融合,关注人的全面发展,为培养兼有人文情怀和社科素养的整体、立体的“人”而努力实践。他通过切身感受和实际体验的讲述:如两种刹车装置的评价;沙漠中哪种车型的车辙印记更深;台湾自然科学博物馆展品是艺术品等实例使学习者加深了对STEAM教育理念的认识,即通过设置实际、真实的情景,通过任务驱动,使学生在问题解决的过程中进行深度学习,更好地培养学生的思维能力。为此广大教师应不断学习,掌握STEAM教育所需的科学、哲学、美学等综合知识,提高自身的思维能力。

撰稿:范道勇
审稿:庞桂香
图片:工作室成员
时间:2020年6月7日


 



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